时间：4.14

地点：五号楼109

主持人：陈灿灿

出席人：郭玲  鹿利燕

记录人：鹿利燕

会议讨论了如下议题：

一、毕业生返校工作事宜

1、毕业生返校后教学工作安排：毕业生定于4月21日返校，清考时间定于4月27日-4月30日进行。

2、毕业生实习、毕业论文、毕业资格审核等相关工作在5-6月进行。

3、本届毕业生论文抽检工作由教务处统一组织，在答辩之前进行，各指导教师在毕业答辩之前做好毕业论文撰写、修改、查重等工作。

二、教学中期检查事宜

1、教学中期检查时间定于第8-10周。

2、本次中期检查内容涉及到上学期试卷、实验实习报告，由督导及教务处统一抽检。

3、本学期课程建设开展情况。各教研室于4月28日之前交一份关于课程建设的小结。

三、近期工作安排

1、运动会定于本月29日-30日举行，各教研室主任鼓励教师积极参加。

2、关于学院官网的建设，需更新学院介绍、专业介绍、教师介绍等，各教研室开展相关教学活动后提供素材。

3、关于人事处下发的《青年教师成长导师计划》的文件，各教研室积极讨论后落实。

4、下学期开展的新生研讨课，要求各学院副高级以上教师积极报名参加。

5、关于学校申报应用型高校的相关工作，我院重点在产教融合问题及双师型队伍的建设。

四、教学竞赛

1、4月7日我院组织教师基本功竞赛，根据竞赛结果，推荐孙丽丽、原丹丹、王园、赵永娟四位老师进行校级复赛。

五、鹿利燕老师读书报告

“互联网＋”时代，混合式教学必将成为未来学校课程实施的主流模式。与传统课堂教学相比，混合式教学具有很强的复杂性、不确定性与非线性特点，对硬环境与软环境都有更高的要求。

在“互联网＋”时代，学校传统的面对面单向传输式现场学习模式已经不能满足生长于数字地球上的学生的需求。当前，未来学校的畅想曲已经响起，融合传统课堂现场学习与网络在线学习优势的混合式学习（Blended Learning）将成为未来学校教学组织的主要方式。

关于混合式教学的概念众说纷纭，但包含两项共同的关键含义：一是以建构主义学习理论为基础，强调以学生的学习为中心，知识与能力的习得是学生在主动建构的过程中完成的；二是学习方式是在线学习与线下学习的融合，信息技术的运用成为标志。因此，开展混合式教学总体应该遵循以下几项原则。

坚持“线上自主探究＋线下协作研讨”有效融合

在线学习与线下现场学习相融合，是混合式学习有别于传统班级授课方式的最显著特征。在网络环境下，借助计算机、平板电脑、智能手机等工具，指导学生根据学习目标与驱动任务，开展个性化、自适应学习，让学生自主确定学习进程，自主选择课程内容，自主诊断学习效果。这种改变是自大班授课制以来学习方式的最大变革，其优势是学生建构知识能力与自主解决问题能力得到增强，有利于学会学习、实践创新两大核心素养的养成。

但是，完全的在线学习存在不可避免的虚幻色彩，如学生难以聚焦学习主题而使学习低效等问题。所以，面对面的线下课堂学习不可或缺，在教师组织下的听讲与交流研讨有利于师生与生生之间的深度互动，有利于学生意志、品质的形成，这是学生成长过程中不可或缺的情感需求，是理论与实践充分融合的最佳路径。

坚持多元化融合提升学习成效

学习方式的混合，不只是线上与线下相结合的学习场域方面的混合，还应兼备多元化追求，如自主学习与合作学习相互融合、不同学科知识内容相融合、在线测评与线下纸笔测试相融合等。以自主式学习与合作式学习的融合为例，无论是线上还是线下的学习过程，都应该是两者共生共建的过程。一方面，在线课程平台的文本、视频、PPT等资源为学生自主学习提供知识载体，而学习平台所拥有的交互论坛功能，则为合作学习提供了虚拟空间，并且能使合作学习突破时空界限，特别是大规模开放在线课程平台（MOOC）或小规模定制在线课程平台（SPOC）支持下的学习，其网络化特征使群体在线协作学习成为常态。另一方面，在线下课堂上，自主学习、合作学习、探究学习的开展已成为新一轮基础教育课程改革的亮点，自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的驱动力。

混合式教学的组织模式

混合式教学发挥了学生在线学习与集体授课的优势，其教学组织更加灵活多变，也面临着更多的不确定性，这对组织者而言是巨大的挑战。如果以时间轴建立教学模式，可大致分为先行探索、协作研讨、拓展巩固三个阶段。

学生借助学习平台先行探索

与传统的课堂教学相比，混合式教学中的在线学习能够极大地提升学生自主学习能力。按照翻转课堂先学后教的设计思路，学生对每一个新项目的学习，首先可以借助网络课程平台开展自适应学习，因此说这是一个以自主探索为主要特征的环节。

在学生学习开始前，教师首先需要在“博雅云课堂”学习平台上建立一个虚拟的班级，并向全班同学发布3个探究性导学问题，让学生带着任务观看“探寻中国名画的秘密”微视频，阅读相关文本。这一环节为学生提供了可供选择的学习资源，确立了学习目标。学生在自主学习过程中，可通过多种方式与他们进行协作交流。为检查自主学习效果，可以完成在线检测试题，其优势是能够即时反馈正误，起到诊断与激励的功能。在此阶段，教师主要的职责是辅助学生学习，通过查阅学生学习信息调控学习进程。

师生在真实课堂中协作探究

在物理世界的真实课堂中，教师的讲解能够让学生及时获得新思路、掌握新知识。教师针对课程内容组织的小组合作式教学活动，有利于引导学生高效率地思考、发表见解，通过追问、补问等方式，引导学生进行深度思维，并通过生生互评、教师点评等活动进行及时指导与纠正。

这一阶段的学习充分体现了传统课堂教学的优势，在面对面的学习过程中，有利于集中解决学习的重难点，这不仅是知识与技能的培养，也是群体协作能力的培养，更重要的是情感态度与价值观的熏陶。

学生借助学习平台拓展巩固

课后巩固训练是教学过程不可或缺的环节，它是克服遗忘的有效手段。利用在线平台，可以提升巩固学习的效果。一方面，网络平台上的视频、文本、PPT等学习资源可以无限次重复使用，有利于学生针对未完全掌握的内容及遗忘内容进行复习，以强化认知。另一方面，教师通过网络平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，可对学生的学习效果进行形成性测评

                                    食品与环境学院

                                    2021年4月14日